Андрей Маниченко

 

ГОВОРИМ И ЧИТАЕМ

С ПЕЛЁНОК

 

 

 

…если мы развиваем у ребёнка речь, то вместе с ней развивается и мышление;

а если развиваем мышление, то вместе с ним развивается и речь.


Содержание

 

 

Часть 1. Речевое развитие малыша.. 3

Теоретический аспект. 3

Речь и мышление. 3

Первое слово ребёнка, или Когда начинается речевое развитие. 4

Что необходимо для нормального речевого развития ребёнка. 4

Лингвистические гении. Открытие Корнея Чуковского. 5

Почему от двух до пяти, или В чём ошибался Корней Чуковский?. 7

Корней Чуковский и Глен Доман. 8

Зачем нужны логопеды?. 9

Читать раньше, чем говорить ,или Чем отличается передатчик от приёмника. 9

Помоги своему маленькому гению,или Закон сохранения гениальности. 10

Часть 2. Как проводить занятия с комплектом «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК».. 11

Тридцать тем.. 11

Общая организация занятий. 11

Образец заполнения дневника занятий. 12

Занятия с книгой-листалкой. 12

Игра-манипуляция. 13

Занятия с карточками-словами. 13

Как играть с буквами. 15

Часть 3. Интенсивность занятий.. 18

Первый этап обучения. 18

Второй этап обучения. 20

Третий этап обучения. 22

Оптимизация графика занятий, или Принцип индивидуального подхода в обучении. 24

Как тестировать ребёнка. 24

Образец заполнения бланка тестирования. 26

Оценка результатов тестирования. 28

Что делать дальше. 29

Приложение. Игры-манипуляции на темы листалок, вошедших в комплект  30

              

 

Часть  1

 

Речевое развитие малыша

Теоретический аспект

 

 

От пятилетнего ребёнка до меня только шаг. А от новорождён­ного до пятилетнего - страшное расстояние.

Л.Н.Толстой

Речь и мышление

То, что речь напрямую связана с мышлением, мало для кого является секретом.

Именно речь и высокоорганизованное мышление отлича­ет человека от всех живых существ.

Но ни то, ни другое не передаётся человеку по наследс­тву, а стремительно формируется в первые годы жизни. И только тогда!

Если в силу каких-либо причин у человека не будут сфор­мированы речь и мышление в период младенчества, то ни­когда в дальнейшем он не сможет наверстать упущенное.

Причём, речь и мышление настолько тесно связаны, что развитие одного немыслимо без развития другого. Иными словами: если мы развиваем у ребёнка речь, то вместе с ней развивается и мышление; а если развиваем мышление, то вместе с ним развиваем и речь.

Следует учитывать, что мышление как функция нашего ин­теллекта гораздо шире речи. Специалисты выделяют в мыш­лении две основные составляющие: вербальное мышление и невербальное.

Вербальное мышление – это словесно-логическое мышле­ние.

Невербальное мышление – это такой вид мышления, при котором слова не нужны, например: игра в шахматы, модели­рование, конструирование, математика и т.п.

По наличию или отсутствию вербальной составляющей все школьные дисциплины разделяют на предметы гумани­тарные и физико-математические.

Но если мышление как функция шире речи, то развитие речи первостепенно при развитии мышления.

 

ГОВОРЯТ ФАКТЫ

Если с ребёнком не общаться посредством речи, у него не будет сформирован интеллект человека.

 

В первые годы жизни именно формирование речи стиму­лирует развитие мышления в целом, а отсутствие речевого окружения не позволяет развиваться никакому мышлению вообще.

Все так называемые «дети-маугли», выросшие вне речево­го окружения, своей судьбой доказывают первостепенность вербального мышления по отношению к невербальному, т.к. все эти дети при отсутствии вербального развития не имели вообще никакого человеческого развития.

Вывод категоричен: если с ребёнком не общаться посредс­твом речи, у него не будет сформирован интеллект человека.

Вот почему необходимо уделять первостепенное внима­ние вопросу развития речи в период младенчества.

Первое слово ребёнка, или Когда начинается речевое развитие

Материнская память всегда прочно хранит два важных со­бытия в жизни своего ребёнка: когда он пошёл и когда начал говорить.

Свой первый самостоятельный шаг ребёнок сделает, как правило, в возрасте одного года. С каждым днём его походка будет становиться увереннее. Скоро ребёнок уже будет пре­одолевать большие расстояния достаточно самостоятельно, уверенно и с желанием.

Но если первый шаг все дети совершают примерно в одно и то же время (11-12 месяцев), то начало говорения у детей значительно различается. Некоторые дети начинают гово­рить в 10 месяцев, кто-то – в год, кто-то – в два, а кто-то – и в три года. Случается, что беззаботные родители начинают бить тревогу, когда ребёнку уже четыре года, а он всё ещё молчит.

Долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка на­чинается с того момента, когда он произнесёт своё первое слово. Т.е. развитие речи привязывалось к развитию рече­вого аппарата, а это совсем не так. Ребёнок воспринимает обращённую к нему речь задолго до самостоятельного гово­рения.

То, что речь не передается по наследству, является всем понятным и неоспоримым фактом. Т.е. речь – это не наследс­твенное, а приобретённое умение человека. Следовательно,


 

речь начинает формироваться у ребёнка только тогда, когда он становится активным участником речевого общения.

А это происходит задолго до того, как он произнесёт свое первое слово.

Сначала функцию общения выполняет детский плач. На любой дискомфорт малыш реагирует своим плачем и в ре­зультате получает желаемый комфорт. Например, когда пе­лёнки делаются мокрыми, то громкий плач ребёнка призы­вает маму исправить положение. Настало время кормления, и ребёнок опять своим голосом заставляет маму поторопить­ся.

Ещё не осознавая значимость происходящего, ребёнок с момента своего появления уже вступает в ситуацию активно­го общения с окружающим миром, заявляя об этом во всеус­лышание только что прорезавшимся голосом.

 

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

С момента рождения ребёнок становится активным участником общения. Своим плачем он требует, чтобы ему обеспечили комфортное состояние, и в первую оче­редь, сухие пелёнки и достаточное количество молока.

 

Пройдёт ещё год, прежде чем ребёнок сможет достаточно отчетливо для разумения окружающих произнести своё пер­вое слово. Но развитие речи ребёнка уже началось и после­дующие пять лет будет происходить очень бурно, затем темп этого развития будет неуклонно снижаться.

Что необходимо для нормального речевого развития ребёнка

Для нормального речевого развития необходимо прежде всего нормальное физическое развитие ребёнка. И, в первую очередь, развитие зрения и слуха.

Как утверждает медицина, дети рождаются слепыми и глухими. Функции зрения и слуха способны формироваться


 

только тогда, когда ребёнок, покинув материнскую утробу, окажется в мире красок и звуков.

В последнее время стало модным утверждать, что ребё­нок ещё задолго до рождения всё прекрасно видит и слы­шит. Да, органы зрения и слуха к моменту рождения уже сформированы, но для того, чтобы соответствующие им функции заработали, необходимо наличие света и звука, т.е. наличие опыта видеть и слышать.

А у мамы в животе темно, и свет ребёнок может увидеть только после рождения.

Со звуками дело обстоит лучше. В животе любого челове­ка звуковой вакуум отсутствует. То, что происходит снаружи, ребёнок, естественно, не слышит, а вот то, что происходит внутри, слышит очень хорошо.

Поэтому самая лучшая колыбельная для младенца – это запись биения маминого сердца. Магнитофонная кассета с ритмичным «тук… тук… тук… тук…», повторяющимся бес­конечно, способна моментально усыпить любого малыша.

Но более всего для нормального речевого развития необ­ходимо постоянное общение с ребёнком. Чем больше мама разговаривает со своим младенцем, тем лучше. Чем чаще ма­лыш слышит обращённую к нему речь, тем он больше гулит в ответ. Младенческое гуление, потом – лепет, а затем и пер­вые слова малыша – результат его подражания родителям.

ГОВОРЯТ ФАКТЫ

Ребёнок не научится говорить, если окружающие его люди будут всё время молчать.

 

Весь секрет в том, что все дети подражают окружающим. Именно на подражании они постигают секреты прямохожде­ния, говорения и вообще всего человеческого поведения.

Вывод прост: чем больше Вы будете говорить со своим младенцем, тем больше он будет в ответ сначала гулить, по­том лепетать, а затем очень скоро приобретёт ясную и чёт­кую речь


                     Лингвистические гении. Открытие Корнея Чуковского

 

В любом журнале для родителей, в календарях и газетах, соседствуя с анекдотами, есть рубрика «Говорят дети». Нас привлекают эти милые и непосредственные детские речения и своим юмором, и изобретательностью, и отсутствием налё­та чопорного этикета, присущего нам, взрослым, но никак не детям.

То, что мимоходом может сказать ребёнок, не способно родиться в голове взрослого. Именно в силу своей анекдо­тичности детские высказывания всегда вызывали особый интерес взрослых.

Но первый, кто не просто обратил внимание на ляпсусы детской речи, а проделал громадную исследовательскую ра­боту по её изучению, был Корней Иванович Чуковский.

«Есть у меня… одна тема, проходящая через всю мою жизнь: психика малых детей, их титаническая работа по ов­ладению – в такие сказочно короткие сроки – сложившимися формами родительской и прародительской речи». (К. Чуковс­кий. О себе. В кн. Корней Чуковский. Сочинения в 2-х томах, М., 1990., т.1., с.8)

Только при жизни писателя книга «От двух до пяти» пе­реиздавалась 20(!) раз и была переведена на многие языки мира

«И для каждого нового издания, - пишет автор, - я исправ­лял и расширял её текст, так как всё это время ко мне шли не­прерывным потоком тысячи и тысячи писем от воспитателей, матерей и отцов, сообщавших мне свои наблюдения над деть-ми» (Там же, с.8)

Корней Чуковский впервые в истории провел детальнейший анализ детской речи и убедительно доказал, что в возрасте от двух до пяти лет дети совершают титаническую интеллектуаль­ную работу по исследованию родной речи и делают это с такой поразительной лёгкостью, что невозможно не назвать их линг­вистическими гениями.


Давайте вместе с Чуковским прислушаемся к детской речи, где часто можно услышать вместо вентилятора – вер­тилятор , вместо пружинки – кружинка, вместо термометра – теплометр.

В детской речи сплошь и рядом встречаются слова и вы­ражения, которых нет в русском языке, но которые так естес­твенны и понятны нам, взрослым.

Экскаватор – песковатор.

Парикмахер – вихрахер.

Буравчик – дырявчик.

Дождевой червяк – ползук.

Лопатка – копатка.

Микроскоп – мелкоскоп.

К.Чуковский пишет: «Если бы потребовалось наиболее наглядное, внятное для всех доказательство, что каждый ма­лолетний ребёнок есть величайший умственный труженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться возможно внимательнее к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удаётся в такое изумительно короткое время ов­ладеть своим родным языком, всеми оттенками его причуд­ливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий. Хотя это овладение речью происходит под непос­редственным воздействием взрослых, всё же оно кажется мне одним из величайших чудес детской психической жиз­ни» (Там же, с.78)

 

ТОТ, КТО СОВЕРШИЛ ОТКРЫТИЙ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ЭДИСОН.

 

Томас Эдисон известен во всём мире огромным количеством изобретений. Только в одной Америке он запатентовал более 1200 открытий и, благодаря этому, попал в книгу рекордов Гиннеса. Ребёнок, ещё не владеющий речью, воспринимает факты речи, сопоставляет их, находит сходство, выявляет закономерности, т.е. совершает открытия. Малыш сам, воспринимая лишь факты речи, пости­гает сложнейшие свойства языка. Сам осваивает мног


численные правила языка и не менее многочисленные исключения из правил. Мозг малыша – это мозг учёного. Никто из учёных, оказавшись один на один с иной языковой культурой, не сможет овладеть новым для себя языком быстрее и лучше, чем это сделает любой малыш.

Постижение малышом окружающего мира в доречевой период, т.е. когда речь ещё не сформирована, значительно отличается от речевого периода, т.е. когда речь уже сформи­рована.

Обучение как в школе, так и в вузе базируется на знании языка, т.е. язык в данном случае выполняет свою основную функцию: передачу информации.

Но когда речь у ребёнка ещё не сформировалась, как же он в этом случае познает окружающий мир? Как же он, лишён­ный языка, постигает этот самый язык?

Кроме как гениальностью малыша этот факт ничем не объяснить.

В доречевой период любой младенец, постигая тайны мира, ежедневно совершает массу гениальных и самостоятельных открытий. И другого пути стать полноценным человеком у ма­лыша нет.

«…для меня несомненна огромная речевая одарённость ребёнка.

Она заключается не только в классификации окончаний, приставок и суффиксов, которую он незаметно для себя са­мого производит в своём двухлетнем уме, но и в той угадке, с которой он при создании нового слова выбирает для подра­жания необходимый ему образец. Самое подражание являет­ся здесь творческим актом», - пишет К.Чуковский. (Там же, с.85)

«У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний лингвист. И если изумителен труд, выполняемый им в это время, ещё изумительнее та беспримерная лёгкость, с кото­


12

рой он этот труд выполняет.» (Там же, с.85)

«Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (осо­бенно в первые годы) умственная жизнь ребёнка, мы всё же не должны забывать, что ребёнок от двух до пяти – самое пытливое существо на земле и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потреб­ностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь ок­ружающее». (Там же, с.168)

 

ВОСТОЧНАЯ МУДРОСТЬ

Ребёнок до пяти лет – царь, от пяти до четырнадцати – раб, после четырнадцати – друг.

 

Почему от двух до пяти, или В чём ошибался Корней Чуковский?

 

Назвав свою знаменитую книгу «От двух до пяти», Чу­ковский тем самым определил период в жизни детей, когда речевое развитие происходит наиболее интенсивно. Именно в этом небольшом промежутке от двух до пяти лет все дети демонстрируют поразительный взлёт лингвистических спо­собностей.

«…начиная с двух лет всякий ребёнок становится на ко­роткое время гениальным лингвистом, а потом, к пяти-шести годам, эту гениальность утрачивает». (Там же, с.82)

«Незыблем остаётся тот факт, что процесс овладения речью совершается наиболее быстрыми темпами именно в возрасте от двух до пяти. Именно в этот период в мозгу у ребёнка производится наиболее интенсивная выработка ге­нерализации грамматических форм. Механизм этой выра­ботки до такой степени целесообразен и мудр, что невольно назовёшь гениальным лингвистом того малыша, ум которого


1

в течение такого короткого времени систематизирует столько грамматических схем.» (Там же, с.86)

Что касается верхней границы (пять лет), то она определе­на К.И.Чуковским абсолютно верно, а вот о нижней границе (два года) можно поспорить.

К.Чуковский отмечает: «В своё восприятие речи ребёнок уже с двухлетнего возраста вносит критическую оценку, анализ, контроль». (Там же, с.84)

На протяжении всей жизни Чуковский прислушивался к детской речи и собирал фактический материал необычных детских речений. Но, так как только к двум годам речь ребён­ка становится понятна не только его маме, но и окружаю­щим, - то и констатировать факты необычного детского сло­вотворчества можно только с этого возраста.

Поэтому К.Чуковский и определяет начало лингвистичес­кой гениальности ребёнка с двух лет, поскольку, как истин­ный учёный, он констатировал только те факты, свидетелем которых был лично.

Но бурное речевое развитие начинается не с двух лет, а с того момента, когда малыш входит в речевые отношения с окружающими, т.е. с момента его появления на свет.

 

 

Корней Чуковский и Глен Доман

 

Корней Чуковский искренно обижался, когда к труду всей его жизни (книге «От двух до пяти») относились, как к соб­ранию юмористических детских высказываний.

«…ради бога, не считайте мою книжку комической и пос­тарайтесь изучить её идеи, которые, хочется думать, достой­ны вашего внимания и даже сочувствия. Ибо цель её не раз­влекать и смешить, а серьёзнейшим образом исследовать те области умственной и психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию» (Там же, с.404)

Но, пожалуй, первым, кто труд К.Чуковского оценил по достоинству, был американский врач Глен Доман, основа­


тель Института развития человеческого потенциала (США, Филадельфия).

Глен Доман в своей книге «Как развить интеллект ребён­ка» приводит цитату из книги К.Чуковского: «…Всё семейс­тво поджидало почтальона. И вот он появился у самой калит­ки. Варя, двух с половиной лет, первая заметила его.

- Почтаник, почтаник идёт! – радостно возвестила она».

Интересно, что сам К.Чуковский в первых изданиях своей книги никак не комментировал данное высказывание ребён­ка.

Комментарий дал Глен Доман. Он пишет: «Я двадцать пять лет думал: откуда ребёнок взял это слово: почтаник? Ус­лышать его он нигде не мог. Так откуда же?» И Глен Доман объясняет мыслительную работу малыша, в результате кото­рой он образовал новое для себя слово.

Сам же К.Чуковский только в последнем, двадцатом, изда­нии своей книги прокомментировал данный эпизод, причем в главе, которой раньше не было: «Неосознанное мастерс­тво». Чуковский приводит слова с суффиксом -ник, который «характеризует человека главным образом по его професси­ональной работе – пожарник, физкультурник, сапожник, кол­хозник, печник».

«Называя почтальона почтаником, - пишет далее Чуковс­кий, - ребёнок включил свой неологизм в разряд этих слов и поступил вполне правильно, потому что если тот, кто рабо­тает в саду, есть садовник, то работающий на почте есть и вправду почтаник. Пусть взрослые смеются над почтаником. Ребёнок не виноват, что в грамматике не соблюдается стро­гая логика».

От себя добавим, что слово почтальон пришло к нам из французского языка (сравни: медальон, бульон, батальон) и прочно заняло место ещё не родившегося русского эквивален­та – почтаник.

Корней Чуковский справедливо заключает, что «детские речения… нередко «вернее» грамматики и «поправляют» её».

Сейчас книга К.Чуковского переведена на болгарский, чешский, польский, словацкий, немецкий, английский и японский языки. Приводит в восхищение труд переводчиков.


1

Очень непросто донести до иностранцев все нюансы овладе­ния малышами русским языком. И, конечно, всех тонкостей авторского текста им передать не удалось, поскольку это сде­лать просто невозможно, но главная мысль книги передана верно.

Мысль, которая пронизывает всю книгу «От двух до пяти» и которая повторяется в разных вариациях на каждой странице, - это мысль о гениальности малыша.

Именно эта мысль была подхвачена Гленом Доманом и блестящим образом воплощена в конкретных методиках обучения младенцев чтению, математике, энциклопедичес­ким знаниям.

Если К.Чуковский пришёл к выводу о гениальности ребён­ка, анализируя титанический труд малыша через устную форму речи, то Глен Доман увидел возможность не только обучать малыша чтению, но через это обучение стимулиро­вать развитие мышления в целом.

Зачем нужны логопеды?

 

Логопедия – наука сравнительно молодая. Ещё недавно ро­дителей меньше всего заботило: правильно ребёнок говорит или у него есть какие-либо дефекты. В конечном итоге, все взрослые сносно говорят и прекрасно понимают друг друга, так стоит ли волноваться по поводу картавости или шепеля­вости малыша. Мол, подрастёт – и всё нормализуется.

Лишь в последние годы логопеды обрели вес в обществе и овладели умами родителей. Пожалуй, сейчас не найти маму 5-летнего ребёнка, которая бы не водила своё чадо на осмотр к логопеду.

Кто-то считает логопедию лженаукой, кто-то – панацеей. Если зайти в книжный супермаркет, найти там раздел, пос­вящённый логопедии, и прочесть то, что написано на кореш­ках, Вы увидите, что большинство книг по логопедии содер­жит рекомендации по коррекции речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР). Но пусть Вас это не смущает. Книги этого раздела нацелены на широкую аудиторию. Ря­дом с рекомендациями по коррекции речевых нарушений у детей с ЗПР Вы встретите книгу с ошеломляющим названи­ем: «Как воспитать гения».

Итак, всё-таки, логопедия – это наука о том, как коррек­тировать речь у детей с ЗПР, или о том, как воспитывать гения?

Логопедия изначально рассматривает лишь устную речь, совсем игнорируя письменную. Вернее, письменная речь исследуется логопедами как вторичная, слепо отражающая дефекты устной речи.


Нам представляется, что логопедия, как составная часть науки о развитии человека, в скором времени сменит ориен­тиры и должным образом будет заниматься не столько кор­рекцией речи, сколько её формированием, равно как и фор­мированием мышления в целом.

Только в этом случае логопедия внесёт свой существен­ный вклад в науку о человеке и поможет ответить на вопрос: «Как воспитать гения?»

Читать раньше, чем говорить ,или Чем отличается передатчик от приёмника.

 

По своей направленности речь можно разделить на два вида: понимание речи и воспроизведение речи.

Говорить и писать, т.е. воспроизводить речь, – это значит превращать мысль в звуки и буквы.

Слушать говорящего или читать написанное, т.е. воспри­нимать речь, – это значит превращать звуки и буквы в об­разы и мысли.

Воспроизведение речи связано с развитием двигательных навыков или, как говорят специалисты, с развитием мотори­ки.

Речевой аппарат человека имеет сложную структуру, и ов­ладеть им в совершенстве удаётся не сразу и не всем (учиты­вая, что идеальным произношением обладают лишь мастера сцены).


 

Согласованные движения пальчиков ребёнка тоже сформи­руются не сразу. Когда ещё он сможет самостоятельно завязать шнурки или пришить пуговицу? Путь к совершенству мелкой моторики долог, как, впрочем, и к совершенству произноше­ния.

Но восприятие речи (как устной, так и письменной) не зави­сит от развитости каких бы то ни было двигательных навыков. Поэтому умение читать может быть сформировано у ребёнка задолго до того, как у него появится членораздельная речь.

Помоги своему маленькому гению,или Закон сохранения гениальности

 

Если всходы вовремя не полить – они засохнут. Если у ребёнка вовремя не развить речь – он никогда в дальнейшем не сможет стать полноценным человеком.

Очень важно с самого рождения погрузить ребёнка в сре­ду активного речевого общения.

 

ДАЙТЕ РЕБЁНКУ ФАКТЫ – ОН САМ СДЕЛАЕТ ВЫВОДЫ.

Глен Доман

 

 

 

 


 

 


 

 

 

 

 

 

Мозг ребёнка способен развиваться только в процессе. Если в голову малыша проникают факты – его мозг сразу приходит в активное движение.

Если в мозг ребёнка никакой информации не поступает, то мозг не просто «спит», он катастрофически теряет свой потенциал гениальности.

Два основных канала, через которые информация об ок­ружающем мире проникает в мозг малыша, – это зрение и слух.

Если Вы, уважаемые родители (а кроме Вас – некому), сможете обеспечить своему ребёнку среду активного речево­го общения – значит, Вы сможете реализовать у него значи­тельную часть потенциала гениальности.

Закон сохранения гениальности прост: чем активнее мозг малыша при переработке поступающей информации, тем лучше реализуется его потенциал гениальности.

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2

Как проводить занятия с комплектом «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК»

Тридцать тем

 

Учебно-игровой комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» со­стоит из 30 тем. Каждая тема представлена книгой-листал­кой, к каждой из которых прилагается набор карточек-слов.

30 листалок – это 30 стихотворных текстов, которые на протяжении веков были отобраны народом.

Каждая листалка посвящена какому-либо действу. Это либо пальчиковая гимнастика, либо массаж, считалка, ми­рилка, умывалочка, шагалка, прыгалка и тому подобные игры, связанные с каким-либо действием-игрой.

На протяжении веков оттачивалась поэтическая форма пестушек. Своими корнями они уходят в устное народное творчество. Их исполнение неизменно было театрализовано и сопровождалось определённой манипуляцией.

Именно театрализация каждой пестушки помогает ребён­ку соединить слово с образом, т.е. раз за разом всё лучше и лучше понимать обращённую к нему речь.

Общая организация занятий

Каждое занятие с книгой-листалкой должно состоять из трёх частей:

1. чтение ребёнку книги - листалки;

2. игра - манипуляция, которой посвящена данная листал­ка;

3. работа с карточками - словами.

Последовательность выполнения может быть любая. Глав­ное, чтобы эти три вида работы постоянно чередовались.

Эффективность нашего комплекта при обучении малы­шей чтению основана на периодичности и многократности демонстрации одного и того же материала, представленного в разных формах.

30 листалок – визуально - аудиальное представление инфор­мации.

30 игр-манипуляций – аудиально-тактильное.

30 наборов карточек-слов – визуально - аудиально - дейс­твенное.

Чередуйте чтение листалки с игрой - манипуляцией, кото­рой она посвящена, и с игрой в карточки - слова. При чтении листалки ребёнок видит и слышит текст, в игре - манипуля­ции – слышит его и проигрывает. При игре с карточками - словами – моделирует письменную форму речи.


 

 

 

 

 

Образец заполнения дневника занятий

Листалка № 1. Пестушка «Идёт коза рогатая»

 

 

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Чтение листалки

5

4

4

Игра-манипуля­ция

5

5

4

Работа со слова­ми

3

2

1

 

Примечание:  малыш целый день не выпускал из рук книгу-листалку, а к карточкам-словам остался равнодушен.

 

По 5-балльной системе оцените степень интереса ребёнка к занятию:

 

5

максимальный интерес; ребёнок с радостью включился в занятие, не хотел прекращать.

4

хороший интерес; ребёнок охотно включился в занятие, заинтересованность сохранялась до конца занятия.

3

пассивный интерес; ребёнок пассивно наблюдал за происходящим.

2

утраченный интерес; ребёнок утратил интерес до окончания занятия.

1

ребёнок отказался заниматься.


Занятия с книгой-листалкой

Сядьте рядом с ребёнком и читайте ему кни­гу-листалку, как показано на рисунке. Держите книгу одной рукой за переплёт снизу, а другой слегка прогните книжный блок для упругости и отпускайте по одной странице, чтобы они сами падали вниз. Текст располагайте на расстоянии 0,5 – 0,7 м от глаз ребёнка, чтобы ему хорошо была видна вся страница.

Ребёнок должен одномоментно видеть и слышать текст. Только в этом случае в его сознании соединится устная и пись­менная речь.

Ежедневно читайте ребёнку по не­сколько листалок, повторяя понравив­шиеся столько раз, сколько Ваш малыш этого захочет, но ни в коем случае не надоедайте ему этим занятием. Гораздо лучше в данном случае недокормить, чем перекормить.

Игра-манипуляция

До или после прочтения ребёнку книги-листалки сделай­те с ним вместе то упражнение, которому посвящена данная листалка. Это либо пальчиковая гимнастика, либо массаж, либо считалка, мирилка, умывалочка, шагалка, прыгалка и тому подобные игры, связанные с каким-либо действием-иг­рой. Инструкцию по проведению таких игр смотрите на обо­роте каждой листалки.

Занятия с карточками-словами

Старайтесь заниматься с карточками-словами столько же раз в день, сколько у Вас получается читать ребёнку листал­ку и проводить игры-манипуляции.

Существует множество вариантов игр и заданий с карточками-словами. Старайтесь регулярно менять разновиднос­ти этих игр. Придумывайте свои варианты, смело изменяй­те описанные нами. Если ребёнок предлагает свои правила игры с карточками, охотно с ним соглашайтесь. По своим правилам ребёнок играет более увлечённо.

 

Вот описание некоторых игр с карточками-словами:


 

1. Чтение пестушек при помощи карточек. Возьмите карточки со словами к какой-либо пестушке. Проверьте, в правильной ли последовательности они лежат. Сядьте рядом с ребёнком или напротив него и читайте ему пестушку, пе­рекладывая карточки в стопке таким образом, чтобы ребё­нок мог синхронно видеть и слышать текст. Причём, сначала ребёнок должен увидеть слово, а лишь потом его услышать, поскольку чтение – это превращение знаков в звуки.

Существует множество вариантов чтения пестушек при помощи карточек. Ведь показывать карточки ребёнку можно по-разному, постоянно изобретая самые невероятные фор­мы.

1а. Лицом друг к другу. Сложите карточки в обратной последовательности, сядьте напротив ребёнка и читайте ему пестушку, перекладывая задние карточки вперед. При этом ребёнок видит лицевую сторону карточки, а Вы оборотную, с которой и считываете текст.

1б. Рядом с ребёнком. Вы сидите бок о бок с малышом или держите его у себя на коленях, так чтобы и Вам и ребёнку одинаково хорошо были видны слова на карточках. Слова в стопке расположены на сей раз в правильной последователь­ности. Читая пестушку, Вы убираете прочитанные карточки в конец стопки.

1в. Чтение во время ходьбы. Данный способ хорош тогда, когда Ваш ребёнок ещё не научился самостоятельно ходить.

Выложите последовательно ступеньками или дорожкой все карточки. Возьмите ребёнка за ручки и ведите его прямо по карточкам, синхронно прочитывая те, на которые он насту­пает.

1г. Скидывание карточек перед ребёнком. Ребёнок сидит за столиком или прямо на полу. Вы читаете пестушку, синх­ронно скидывая перед его взором соответствующие слова.


2. «Написание» пестушек - это выкладывание перед ребёнком карточек. Форма занятий такая же, как и при чте­нии (см. 1 а, б, в, г) с одной лишь разницей: при «написании» ребёнок сначала слышит слово, а потом его видит, поскольку письмо – это превращение звуков в знаки.

Постоянное чередование чтения и письма, т.е. превраще­ние знаков в звуки и наоборот, - вот залог успеха. Ребёнок осваивает обе формы речи (устную и письменную) и уста­навливает между ними тесную связь.

3. Игра-диагностика «В какой руке». Перемешайте кар­точки. Посадите перед собой ребёнка и, поднимая сразу две карточки, чтобы он мог видеть обе, спрашивайте:

- В какой руке «коза»?

- В какой руке «топ-топ»? и т.д.

4. Игра-диагностика «найди карточку». Разложите кар­точки на полу. Возьмите любимую игрушку ребёнка и ска­жите: «Давай поможем медвежонку собрать слова! Ну-ка, медвежонок, где у нас слово «ладушки»?»

Дети, как правило, охотно включаются в такую игру и без «медвежонка», но с игрушкой обычно веселее.

По тому, как быстро Ваш ребёнок находит нужные слова, Вы и делаете вывод: насколько успешно проходят занятия.

5. Кто больше составит словосочетаний. Разложите карточки со словами на полу и пригласите ребёнка принять участие в соревновании: кто из вас составит больше словосо­четаний из имеющихся слов.

Например, к листалке «Идёт коза рогатая» прилагается 19 карточек со словами. Из них можно составить большое количество словосочетаний и простых предложений (как правильных, так и не очень): коза забодает, рогатая забодает, забодает ножками, не ест глазками, ножками не пьёт и т.д.

Не стесняйтесь сочинять нелепые и фантастичные ком­бинации слов. Это сделает игру интересней и привлекатель­ней.

6. Нелепости. Разделите карточки на две части: себе и ребёнку. Карточки лежат перед каждым игроком «лицом вниз». Один игрок наугад берёт из своей стопки карточку, кладёт ее «лицом вверх» и озвучивает. Второй участник из


2

своей стопки берёт так же наугад вторую карточку, кладёт её рядом с первой и озвучивает. Так получается нелепица за не­лепицей. А у Вас есть возможность лишний раз продиагностировать ребёнка: все ли слова он прочитывает уверенно.

7. Игра «Успей прочесть». Вы сидите напротив ребёнка и в быстром темпе показываете ему карточки, открывая каж­дое слово перед его взором на долю секунды. Задача малы­ша: успеть «схватить взглядом» слово и озвучить его.

Эта игра позволяет успешно развивать у ребёнка способ­ность к скорочтению, при этом идёт хорошая диагностика.

8. Игра «Домино». Перемешайте карточки и раздайте их поровну: себе и ребёнку. Поочередно выкладывайте карточки в одну строку, чтобы из двух соседних карточек получалось бы какое-либо смысловое сочетание (пусть даже нелепое). Например, из слов листалки «Идёт коза рогатая» может по­лучиться нечто такое:

 

кто

не ест

коза

рогатая

забодает

ножками

топ-топ

 

 

 

и т.д. В конце игры вместе с ребёнком прочтите весь текст, какой у вас получился.

 

9. Игра «Кроссворд». Эта игра похожа на «Домино», но сложнее. Здесь карточки со словами можно выкладывать не только в начале и в конце строки, т.е. по горизонтали, но (что особо интересно) и по вертикали. Вот возможный кроссворд из слов листалки «Баба сеяла горох»:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

шла

 

обвалился

потолок

 

баба

 

опять

нашла

пирожок

поела

шла

села

баба

сеяла

горох

 

 

шла

 

прыг-скок

 

 

 

     10. «Сложи карточки по порядку». Перемешайте кар-точки и попросите ребёнка сложить их в правильном поряд­ке, задав интригующий вопрос: «А сможешь ли ты собрать все слова по порядку!?»

Ребёнок легко справится с таким заданием при условии, если хорошо знает эту пестушку наизусть и легко опознаёт каждое слово.

11. «Разложи карточки по листалкам». Перемешайте карточки от двух листалок и попросите ребёнка разложить карточки на две группы: к каждой листалке отдельно.

Это задание сложное, поэтому в первое время активно по­могайте малышу успешно с ним справиться. В дальнейшем задание можно усложнять, смешивая карточки не от двух, а от трёх и более листалок.

12. «Кто быстрее выложит листалку». Играть можно как вдвоём, так втроём и вчетвером. Сколько играющих, столько комплектов карточек нужно перемешать и раскидать на полу. Каждый участник собирает слова своей листалки и выкла­дывает полный текст.

Мы привели только некоторые из возможных игр с карточ-ками. Какие-то из них Вашему ребёнку понравятся больше, какие-то меньше. Смело меняйте правила игр, пробуждая фантазию свою и ребёнка.

Главное, чтобы Ваш малыш в таких играх был не созер­цателем, а деятельным участником. Ведь в играх с карточка­ми-словами идёт активное общение при помощи письмен­ной речи.

 

 

Как играть с буквами

 

Как и любой букварь, наш комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁ­НОК» предназначен для обучения чтению. Но в отличие от классического букваря, где обучение начинается с буквы, по нашей методике последовательность обучения совсем дру­гая. Буквами мы рекомендуем заканчивать процесс обучения начальной грамоте.

Чтобы научить ребёнка читать, буквы совсем не обяза­тельны. Они нужны для того, чтобы научить его писать.

Целесообразно начинать знакомить малыша с буквами тог­да, когда у него уже будет сформировано весьма беглое чтение, т.е. будет выработана устойчивая способность воспринимать письменную речь с высокой скоростью, со скоростью, превы­шающей проговаривание.

Преждевременное знакомство с буквами может нанести ощутимый вред ребёнку, т.к. рассматривание слова по бук­вам неизбежно ведёт к потере скорости восприятия текста, т.е. к снижению скорости чтения.

То же самое можно сказать и о чтении вслух, когда при неразвитой моторике речевого аппарата происходит медлен­ное и неуклюжее проговаривание того, что, воспринимая зрительно, можно осмыслить мгновенно.

Знакомство ребёнка с буквами может состояться и без на­шего участия. Ведь при многократном синхронном (слыша и видя) восприятии текста ребёнок легко устанавливает тож­дество между звуком и буквой. Он без особого труда науча­ется раскодировать как звуковые, так и зрительные сигналы.

Поэтому целенаправленно знакомить ребёнка с буквами лучше не тогда, когда Вы начинаете его учить читать, а когда Вы начинаете его учить писать. Буквы для того и были при­думаны, чтобы записывать речь.

Комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» содержит 82 кар­точки с буквами. На лицевой стороне карточки изображена прописная буква, на оборотной – строчная. Буквы, обознача­ющие гласные звуки, – красного цвета, остальные – синего.


А-а 6 шт.

Б-б 2 шт.

В-в 3 шт.

Г-г 2 шт.

Д-д 3 шт.

Е-е 5 шт.

Ё-ё 2 шт.

Ж-ж 3 шт.

З-з 2 шт.

И-и 4 шт.

Й-й 2 шт.

К-к 3 шт.

Л-л 2 шт.

М-м 3 шт.

Н-н 4 шт.

О-о 6 шт.

 

 

П-п 3 шт.

Р-р 3 шт.

С-с 3 шт.

Т-т 3 шт.

У-у 2 шт.

Ф-ф 1 шт.

Х-х 2 шт.

Ц-ц 1 шт.

Ч-ч 2 шт.

Ш-ш 1 шт.

Щ-щ 1 шт.

ъ 1 шт.

ы 2 шт.

ь 1 шт.

Э-э 1 шт.

Ю-ю 1 шт.

Я-я 2 шт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Игра «Найди такую же букву». Выложите перед ребёнком 8-12 букв, среди которых есть одинаковые. Покажи­те ребёнку букву-образец и попросите найти такие же среди разложенных.

2. «Разложи буквы на группы». Возьмите все карточки с буквами, которые часто употребляются (например, «а» и «о»), перемешайте их и разложите перед ребёнком. Задача проста: нужно собрать отдельно карточки с буквой «а» и отдельно - с буквой «о», т.е. разложить карточки на две группы.

Задание можно усложнять: брать три буквы и предлагать ребёнку раскладывать карточки на три группы. И так далее.

3. «Прописывание» слогов (один согласный и все глас­ные). Выложите все буквы, обозначающие гласные звуки, в два ряда в такой последовательности:

 

у о а э ы

ю ё я е и

 

Возьмите любую букву, обозначающую согласный звук,(например, «б») и, подставляя её к гласным, озвучивайте слоги:

 

бу бо ба бэ бы

бю бё бя бе би

 

 

Количество карточек с буквами


Затем возьмите другую букву, обозначающую согласный звук, и проделайте то же самое. Ребёнок сначала будет на­блюдать и повторять за Вами, а потом и сам делать так же, как Вы.

4. «Прописывание» слогов (одна гласная и все соглас­ные). На сей раз выложите все буквы, обозначающие соглас­ные звуки, и возьмите одну букву, обозначающую гласный звук. Подставляя её к буквам, обозначающим согласные зву­ки, озвучивайте получающиеся слоги, например: ба, ва, га, да, жа, за и т.д. Затем возьмите другую букву, обозначающую гласный звук, и проделайте то же самое.

5. «Напишите» любимые слова. Возьмите соответству­ющие буквы и выложите из них любимые слова ребёнка, например: его имя, «мама», «папа», «купаться», «играть» и т.п. Получившиеся слова можно магнитиками прикрепить к холодильнику, чтобы они некоторое время были на виду.

6. Игра «Найди слово». Возьмите несколько букв, из ко­торых состоит какое-либо слово, например: а, а, ш, к. Скажи­те ребёнку, что здесь потерялось слово «каша», и попросите выложить буквы в правильной последовательности.

7. Написание ответов к вопросам-загадкам. Спросите ребёнка: «Знаешь, что мы сейчас будем есть?» Ответ при­крепите магнитиками к холодильнику: бананы, яблоки, мо­роженое…

Вопросы-загадки могут быть самыми разными:

- Кто к нам сейчас придёт в гости? (бабушка, дедушка…)

- Куда мы сейчас пойдём (поедем)? (в цирк, в парк…)

- Что лежит в кастрюле? (шарик, кубик, мячик…)

- Что сегодня принесёт папа? (мороженое, йогурт…)

- Что сейчас мы будем делать? (рисовать, лепить, мыть по­суду…)

8. «Давай напишем папе письмо!» Сами предложите фразу, которую можно «написать» для папы. («Мы сегодня ели бананы», «Кошка перевернула тарелку», «Аня и мама ва­


0

рили борщ»…) Предварительно выберите нужные карточки, а потом либо Вы подаёте их ребёнку, а он прикрепляет на магниты, либо наоборот.

9. Зрительный диктант. Выложите при помощи карто­чек-слов любимую фразу из какой-либо листалки. Предло­жите ребёнку повторить её при помощи карточек-букв.

10. Кто больше составит слов. Возьмите 8-12 букв. Уст­ройте соревнование: кто больше составит слов из имеющих­ся букв. Слова (свои и ребёнка) записывайте фломастером на листе ватмана.


Часть  3

 

Интенсивность занятий

 

Первый этап обучения

Занятия первого цикла могут быть пройдены за один ме­сяц. Комплект «БУКВАРЬ С ПЕЛЁНОК» содержит 30 книг-листалок. С каждой книгой в этот период занимаетесь три раза в день на протяжении трёх дней (3 x 3 = 9). Таким обра­зом, на каждую книгу приходится 9 занятий. Каждый день нужно вводить в обучение новую книгу-листалку.

 

Примерная норма занятий 1-го этапа обучения:

С каждой листалкой занимаемся 3 раза в день на протяжении 3-х дней.

 

 

Листалки

Дни занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

 

1

Идёт коза рогатая

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Ути-ути

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

У кота, кота, кота

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Выходи, водица

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Трюх, трюх, трюх

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Ладушки

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Идут четыре брата

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

8

Топ-топ

 

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

 

9

Баю-баюшки-баю

 

 

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

 

10

Кошкин дом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

 

11

Баба сеяла горох

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

 

12

У лисы боли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

 

13

Потягушечки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

3

3

 

14

Водичка, водичка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

3

 

15

Как сожму я кулачок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

В первый день Вы трижды занимаетесь с первой книгой комплекта. На второй день – с двумя книгами (одна вчераш­няя, другая новая) по три раза с каждой. На третий день – с тремя книгами (одна – позавчерашняя, другая – вчерашняя, третья – новая).

Все последующие дни ежедневно проводите по 9 заня­тий: по три с каждой книгой (позавчерашней, вчерашней и новой).

Не забывайте, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: чтение книги-листалки, игра-манипуляция, игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя книгами, с каждой по три раза в день, а каждое занятие сос-тоит из трёх частей, то всего занятий будет: 3 х 3 х 3 = 27.

 

См. Дневник занятий. Первый этап обучения (красная тетрадь).


 

4-ый день                                                                                 Дата___________

Листалка № 2. Пестушка «Ути-ути»

 

 

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Чтение листалки

 

 

 

Игра

 

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

Примечание: ___________________________________________

 

 

Листалка № 3. Просыпалочка «У кота, кота, кота...»

 

 

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Чтение листалки

 

 

 

Игра

 

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

Примечание: ___________________________________________

 

 

Листалка № 4. Умывалочка «Выходи, водица!»

 

 

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Чтение листалки

 

 

 

Игра

 

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

Примечание:___________________________________________


 

 

Приведённый режим занятий является примерным. Вы можете смело увеличивать или сокращать количество заня­тий, если этого хочет Ваш ребёнок.

Главное, соблюдайте периодичность в проведении заня­тий, т.е. один и тот же материал давайте ребёнку несколько раз в день на протяжении трёх дней.

При определении дозировки занятий пользуйтесь следую­щими правилами:

1. Всегда прекращайте занятие раньше,

чем этого захочет Ваш ребёнок.

2. После каждого занятия не забудьте похвалить ребён- ка.

3. Проводите занятия весело и интересно.

4. Никогда не сожалейте по поводу неудач и ошибок,

допущенных Вашим ребёнком. Виноват в этом не он!

5. Совместные занятия должны приносить радость

и Вам, и Вашему ребёнку.

Всегда помните, что Ваша роль в обучении ребёнка – роль ведомого. А роль ведущего принадлежит малышу. Именно он определяет, когда и как долго будет заниматься. Ваша за­дача лишь в том, чтобы обеспечить ему эти занятия. Удовлет­воряйте неисчерпаемый познавательный голод ребёнка, но… не до конца. Всегда старайтесь успеть остановиться раньше, чем Ваш малыш сам этого захочет.

 

 

Второй этап обучения

 

На втором этапе обучения Вы повторяете то же самое, что делали на первом, за небольшим исключением: теперь с каж­дой листалкой.  Вы занимаетесь в день не три раза, а два

 

 Примерная норма занятий 2-го этапа обучения:

С каждой листалкой занимаемся 2 раза в день на протяже­нии 3-х дней.

 

 

Листалки

Дни занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

 

1

Идёт коза рогатая

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Ути-ути

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

У кота, кота, кота

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Выходи, водица

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Трюх, трюх, трюх

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Ладушки

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Идут четыре брата

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

 

8

Топ-топ

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

 

9

Баю-баюшки-баю

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

 

10

Кошкин дом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

 

11

Баба сеяла горох

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

 

12

У лисы боли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

 

13

Потягушечки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

2

 

14

Водичка, водичка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

2

 

15

Как сожму я кулачок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

Не забывайте, что занятие с одной книгой состоит из трёх частей: чтение книги-листалки, игра-манипуляция, игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тре­мя книгами, с каждой из которых - два раза в день, а каждое занятие состоит из трёх частей, то всего занятий будет: 3 х 2 х 3 = 18.

См. Дневник занятий. Второй этап обучения (жёлтая тетрадь).

 

 

 

 

 

 

 

4-ый день                                                                                         Дата___________  

Листалка № 2. Пестушка «Ути-ути»

 

Занятие 1

Занятие 2

Чтение листалки

 

 

Игра

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

 

 

Листалка № 3. Просыпалочка «У кота, кота, кота...»

 

 

Занятие 1

Занятие 2

Чтение листалки

 

 

Игра

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Листалка № 4. Умывалочка «Выходи, водица!»

 

 

Занятие 1

Занятие 2

Чтение листалки

 

 

Игра

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

 

 

 

 

Примечание: _________________________________________________



 

Третий этап обучения

 

На третьем этапе обучения Вы повторяете то же самое, что делали на первом и на втором, но по упрощённой программе: теперь с каждой листалкой Вы занимаетесь в день не три и не два раза, а лишь один.

Примерная норма занятий 3-го этапа: С каждой листалкой занимаетесь 1 раз в день на протяже­нии 3-х дней.

 

 

Листалки

Дни занятий

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

 

1

Идёт коза рогатая

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

Ути-ути

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

У кота, кота, кота

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

Выходи, водица

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Трюх, трюх, трюх

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

Ладушки

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

 

7

Идут четыре брата

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

 

8

Топ-топ

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

 

9

Баю-баюшки-баю

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

 

10

Кошкин дом

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

 

11

Баба сеяла горох

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

 

12

У лисы боли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

 

13

Потягушечки

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

1

 

14

Водичка, водичка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

1

 

15

Как сожму я кулачок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

Помните, что занятие с одной книгой состоит из трёх час­тей: книга-листалка, игра-манипуляция и игра со словами. Таким образом, если в день Вы занимаетесь с тремя книга­ми, с каждой из которых - один раз в день, а каждое занятие состоит из трёх частей, то всего занятий будет: 3 х 1 х 3 = 9.

 

См. Дневник занятий. Третий этап обучения (синяя тетрадь).


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1-ый день                                                                                          Дата__________

                                                                                                 

 

Листалка № 1

Чтение листалки

 

Игра

 

Работа со словами

 

 

 

2-ой день                                                                                          Дата__________

 

 

 

Листалка № 1

Листалка № 2

Чтение листалки

 

 

Игра

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

 

3-ий день                                                                                          Дата__________

 

 

Листалка

№ 1

Листалка

№ 2

Листалка № 3

Чтение листалки

 

 

 

Игра

 

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

 

4-ый день                                                                                          Дата__________

 

 

Листалка

№ 2

Листалка

№ 3

Листалка № 4

Чтение листалки

 

 

 

Игра

 

 

 

Работа со словами

 

 

 

 

 


 

 

 

 

Оптимизация графика занятий, или Принцип индивидуального подхода в обучении

(Для продвинутых мам)

 

Любой график занятий для маленьких детей таит в себе определённую опасность. Он никогда не может быть идеаль­ным. И не только потому, что все дети разные, и для каждого ребёнка нужен свой график занятий.

Даже индивидуальное расписание, учитывающее способ­ности ребёнка, его темперамент, особенности характера и тьму других личностных черт, - не может быть идеальным.

Заниматься слепо по графику – это значит, прежде всего, не учитывать желание самого ребёнка. А он-то хочет зани­маться с Вами или нет? Именно ответ на этот вопрос и дол­жен определять степень интенсивности занятий.

Итак, приступая очередной раз к занятиям, не лишне отве­тить самим себе на некоторые вопросы, а именно:

- Хочет ли ребёнок заниматься?

- Хочет ли он заниматься с Вами?

- Хочет ли он с Вами заниматься сейчас?

Как тестировать ребёнка

Для начала нужно выбрать две карточки с хорошо знако­мыми словами, дождаться, когда у ребёнка будет хорошее настроение, и, показав ему обе карточки, спросить об одной из них.

Например, Вы взяли карточки со словами «коза» и «ла­душки». Покажите обе карточки ребёнку и спросите: «Где “ладушки”?»

Карточки нужно держать на одинаковом расстоянии от глаз ребёнка и не допускать никаких подсказывающих дейс­твий.

Если ребёнок правильно отвечает (смотрит на карточку или тянется к ней ручкой), то Вашей бурной радости по это­му поводу не должно быть предела.


0

Если же ребёнок ошибся, то самое разумное поведение с Вашей стороны: не заметить неправильного ответа вообще, а, пододвинув ближе к ребёнку карточку с правильным отве­том, повторить вопрос по-другому: «Вот «ладушки», не так ли?»

На такой «подсказывающий» вопрос, как правило, всегда отвечают положительно. И Ваша радость должна быть не ме­нее бурной, чем в первом случае. Но про себя Вы отмечаете неудачу.

Если ребёнок раз за разом отвечает неверно, то прекрати­те его проверять и возобновите тестирование лишь через не­сколько дней. Если же он раз за разом отвечает правильно и охотно, то проверять его можно чаще.

Обращайте внимание на то, чтобы в Ваших действиях от­сутствовала какая-либо закономерность. Нельзя трясти кар­точкой, о которой Вы спрашиваете, или всё время держать её в одной и той же руке и т.п.

Вы сможете получить объективные результаты только тог­да, когда у Вашего ребёнка сформируется положительное от­ношение к диагностике.

 

 

Помните: ребёнка можно тестировать только тогда, когда он сам этого хочет.

 

Тест1. (Проводится после 4-го дня занятий)

Положите перед собой две стопки карточек (для левой руки и для пра­вой).

Карточки для левой руки: 1-1, 1-3, 1-6, 1-9, 1-10, 2-2, 2-4, 3-1, 4-1, 4-3.

Карточки для правой руки: 1-2, 1-4, 1-7, 1-8, 1-11, 2-1, 2-5, 3-4, 4-2, 4-4.

(Первая цифра означает номер листалки, вторая – номер слова в этой лис­талке).

 

Поднимите первую пару карточек, покажите ребёнку и спросите: «Где коза?» Если ребёнок правильно ответил, отложите карточки вправо; если


неправильно, то влево. Точно так же покажите ребёнку остальные девять пар карточек. Тестирование должно пройти быстро и весело.

После каждого ответа обязательно хвалите ребёнка, даже если он ответил неверно.

По окончании тестирования заполните следующую таблицу, обведя кружочками плюсы или минусы в соответствии с правильным или оши­бочным ответом ребёнка. Каждый правильный ответ равен 10% успеш­ности.

 

1. Где «коза»?

идёт

коза

+ / –

2. Где «рогатая»?

рогатая

идёт

+ / –

3. Где «бодатая»?

бодатая

ножками

+ / –

4. Где «топ-топ»?

глазками

топ-топ

+ / –

5. Где «хлоп-хлоп»?

хлоп-хлоп

кто

+ / –

6. Где «ути-ути»?

полетели

ути-ути

+ / –

7. Где «поклевали»?

сели

поклевали

+ / –

8. Где «у кота»?

у кота

колыбелька

+ / –

9. Где «водица»?

выходи

водица

+ / –

10. Где «мы»?

мы

пришли

+ / –

 

Сумма ответов (правильных / ошибочных): ______ /______

 

Успешность, %


Тест 1.

 

1. Где «коза»?

идёт

коза

+ / –

2. Где «рогатая»?

рогатая

идёт

+ / –

3. Где «бодатая»?

бодатая

ножками

+ / –

4. Где «топ-топ»?

глазками

топ-топ

+ / –

5. Где «хлоп-хлоп»?

хлоп-хлоп

кто

+ / –

6. Где «ути-ути»?

полетели

ути-ути

+ / –

7. Где «поклевали»?

сели

поклевали

+ / –

8. Где «у кота»?

у кота

колыбелька

+ / –

9. Где «водица»?

выходи

водица

+ / –

10. Где «мы»?

мы

пришли

+ / –

 

Сумма ответов (правильных / ошибочных): __8__ /_2__

Успешность, % ____80%___

 

Образец заполнения бланка тестирования


 

Тест2. (Проводится после 8-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 5-3, 6-3, 6-5, 6-11, 6-10, 6-12, 6-17, 7-1, 7-7, 8-3.

Карточки для правой руки: 5-8, 6-1, 6-4, 6-8, 6-7, 6-16, 6-21, 7-3, 7-19, 8-9.

 

1. Где «трюх»?

трюх

бух

+ / –

2. Где «ладушки»?

где

ладушки

+ / –

3. Где «у бабушки»?

у бабушки

были

+ / –

4. Где «кашку»?

бражку

кашку

+ / –

5. Где «пили»?

пили

ели

+ / –

6. Где «бабушка»?

кашка

бабушка

+ / –

7. Где «полетели»?

добренька

полетели

+ / –

8. Где «идут»?

идут

брата

+ / –

9. Где «Тимошка»?

Большак

Тимошка

+ / –

10. Где «шли»?

шли

бежали

+ / –

 

Тест3. (Проводится после 12-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 9-4, 9-5, 9-8, 9-13, 9-19, 10-1, 10-5, 10-8, 10-10, 11-4.

Карточки для правой руки: 9-2, 9-6, 9-7, 9-11, 9-14, 10-4, 10-7, 10-9, 10,11, 11-3.

 

1. Где «баюшки»?

не ложися

баюшки

+ / –

2. Где «на краю»?

на краю

придёт

+ / –

3. Где «волчок»?

волчок

серенький

+ / –

4. Где «за бочок»?

во лесок

за бочок

+ / –

5. Где «не буди»?

не буди

к нам

+ / –

6. Где «бом»?

тили

бом

+ / –

7. Где «дом»?

загорелся

дом

+ / –

8. Где «кошка»?

кошка

выскочила

+ / –

9. Где «глаза»?

глаза

выпучила

+ / –

10. Где «горох»?

прыг-скок

горох

+ / –


 

Тест4.  (Проводится после 16-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 13-3,13-6,13-8,14-3,14-7,14-11,14-13, 15-4, 15-6, 16-12.

Карточки для правой руки: 13-1,13-5,13-7,14-1,14-8,14-10,14-17, 15-2, 15-9, 16-1.

 

1. Где «потягушечки»?

в ножки

потягушечки

+ / –

2. Где «говорок»?

говорок

в роток

+ / –

3. Где «умок»?

умок

в головку

+ / –

4. Где «водичка»?

умой

водичка

+ / –

5. Где «щёчки»?

щёчки

алели

+ / –

6. Где «глазки»?

блестели

глазки

+ / –

7. Где «зубок»?

смеялся

зубок

+ / –

8. Где «кулачок»?

кулачок

сожму

+ / –

9. Где «на бочок»?

на бочок

положу

+ / –

10. Где «совушка»?

полетит

совушка

+ / –

 

Тест5. (Проводится после 20-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 17-7, 17-2, 18-3, 18-4,18-8,18-12,18-28, 19-1,19-3,19-17.

Карточки для правой руки: 17-3,17-1,18-2,18-7,18-9,18-10,18-24, 19-2,19-4,19-16.

 

1. Где «кот»?

топ-топ

кот

+ / –

2. Где «уходи»?

с дороги

уходи

+ / –

3. Где «апельсин»?

апельсин

делили

+ / –

4. Где «много»?

много

один

+ / –

5. Где «эта»?

эта

долька

+ / –

6. Где «для ежа»?

долька

для ежа

+ / –

7. Где «кожура»?

беда

кожура

+ / –

8. Где «сорока»?

сорока

белобока

+ / –

9. Где «варила»?

кашу

варила

+ / –

10. Где «не дала»?

не дала

ничего

+/ –


 

Тест6. (Проводится после 24-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 21-12, 21-7, 21-19, 21-23, 22-1, 22-11, 22-16, 22-20, 24-2, 24-8.

Карточки для правой руки: 21-13, 21-10, 21-21, 21-22, 22-3, 22-14, 22-19, 22-21, 24-1, 24-16.

 

1. Где «ку-ку»?

раз

ку-ку

+ / –

2. Где «читал»?

читал

молол

+ / –

3. Где «хвост»?

нос

хвост

+ / –

4. Где «ухо»?

ухо

в муке

+ / –

5. Где «еду-еду»?

еду-еду

к деду

+ / –

6. Где «по кочкам»?

в старом

по кочкам

+ / –

7. Где «вдруг»?

прямо

вдруг

+ / –

8. Где «бух»?

в яму

бух

+ / –

9. Где «Грека»?

Грека

ехал

+ / –

10. Где «рак»?

рак

цап

+ / –

 

Тест7. (Проводится после 28-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 25-2, 25-3, 25-11, 26-1, 26-5, 26-7, 26-9, 27-4, 27-8, 27-11.

Карточки для правой руки: 25-1, 25-7, 25-15, 26-3, 26-4, 26-8, 26-10,27-6, 27-9, 27-13.

 

1. Где «мы»?

капусту

мы

+ / –

2. Где «рубим»?

рубим

солим

+ / –

3. Где «трём»?

трём

жмём

+ / –

4. Где «кап-кап-кап»?

дождик

кап-кап-кап

+ / –

5. Где «дорожки»?

дорожки

мокрые

+ / –

6. Где «гулять»?

пойдем

гулять

+ / –

7. Где «сапожки»?

наденем

сапожки

+ / –

8. Где «царь»?

царь

король

+ / –

9. Где «портной»?

сапожник

портной

+ / –

10. Где «ты»?

ты

такой

+/ –


 

Тест8. (Проводится после 32-го дня занятий)

Карточки для левой руки: 28-1, 28-4, 28-7, 28-11, 28-17, 29-5, 29-2, 29-7, 29-10, 30-4.

Карточки для правой руки: 28-3, 28-2, 28-6, 28-13, 28-18, 29-1, 29-6, 29-8, 29-11, 30-1.

 

1. Где «я»?

я

играю

+ / –

2. Где «тили-ли»?

тили-ли

на скрипочке

+ / –

3. Где «зайки»?

зайки

пляшут

+ / –

4. Где «бам-бам-бам»?

а потом

бам-бам-бам

+ / –

5. Где «разбежались»?

разбежались

по кустам

+ / –

6. Где «мирись»?

не дерись

мирись

+ / –

7. Где «если»?

мирись

если

+ / –

8. Где «будешь»?

будешь

драться

+ / –

9. Где «водица»?

буду

кусаться

+ / –

10. Где «чок»?

зубы

чок

+ / –

 

Все восемь тестов повторяются без изменений три раза: в первый этап обучения, во второй и третий. Данные записы­ваются в сводную таблицу.

 

Оценка результатов тестирования

 

Успешность 80 – 100%. Обучение идёт замечательно. Ма­лыш прочно усваивает информацию. Если при таком пока­зателе успешности у малыша пропадает интерес к занятиям – значит, нужно увеличить темп прохождения программы, чаще вводить новые темы.

Успешность 60 – 70%. Обучение идёт хорошо. Если инте­рес ребёнка к занятиям хороший, то продолжайте заниматься в прежнем режиме.

 

Успешность 40 – 50%. Если интерес ребёнка к занятиям устойчиво хороший, то можно снизить темп продвижения вперёд, новые книги-листалки вводить не каждый день, а через день или два, занимаясь с каждой не менее трёх раз в день. Чаще меняйте форму проведения занятий со словами.

Итоги тестирования

 

Количество правильных ответов

1-ый этап

2-ой этап

3-ий этап

Тест 1

Тест 2

Тест 3

Тест 4

Тест 5

Тест 6

Тест 7

Тест 8

Итого:

 

Что делать дальше

Вы прошли все этапы обучения. Теперь Ваш малыш научился понимать не только устную речь, но (что более важ­но!) и речь письменную.

Настала пора для более серьёзного чтения!

Помните: Вам ещё только предстоит воспитать талантли­вого читателя, истинного любителя книги.

Но начало положено. Благодаря Вам, мозг Вашего малыша получал большое количество интеллектуальной пищи и поэ­тому стремительно совершенствовался. Не останавливайтесь на достигнутом. Смело усложняйте занятия для ребёнка.

И можете немножко возгордиться, т.к. никогда в дальней­шем у Вашего малыша не будет учителя лучше, чем Вы.

 

 


Приложение

 

Игры-манипуляции на темы листалок, вошедших в комплект

1. Пестушка «Идёт коза рогатая»

 

 

Идёт коза рогатая,

Идёт коза бодатая.

Изображая пальцами правой руки «рога», слегка повора­чиваем кулак туда-сюда и приближаем его к ребёнку.

 

 

 

 

Ножками топ-топ!

 

Топаем ножками ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Глазками хлоп-хлоп!

Выразительно моргаем свои­ми глазами.

 

 

 

 

 

 

 

 Кто кашки не ест,

Кто молока не пьёт,

 

 

 

Поворачивая кулак с «рога­ми» туда-сюда, угрожающе приближая его к ребёнку.

 

 

 

 

Того забодает, забодает.

«Рогатая коза» весело ще­кочет ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

2. Пестушка «Ути-ути»

 

 

 

Ути-ути,

Полетели,

Машем руками ребёнка.

 

 

 

 

 

на головушку сели.

Кладем ладони ребёнка ему на голову.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поклевали, поклевали

«Клюём» голову ребёнка его пальцами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

и домой полетели.

Снова машем руками ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Просыпалочка «У кота, кота, кота…»

 

 

 У кота, кота, кота

Колыбелька золота,

А у кошечки позолочена,

А у детоньки моей

Вся обмочена.

 

 

 

 

 

 

Просыпалочка имеет важное психотерапевтическое значение, поскольку смягчает переход от сна к бодрствованию. При пеленании ребёнка поглажи­ваем его тело, ручки, ножки и спокойным голосом напеваем просыпалочку.

 

4. Умывалочка «Выходи, водица…»

 

 

 

Выходи, водица,

Мы пришли умыться.

Открываем кран и подставля­ем под струю воды ладошки ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 Ладушки, ладушки,

С мылом моем лапушки.

Намыливаем ладошки ребёнка.

Это двустишие можно повто­рять до тех пор, пока не закон­чите процедуру.


 

 

 

 

 

 

5. Прыгалка «Трюх, трюх, трюх»

 

 

 

 

На молоденькой лошадке –

Трюх, трюх, трюх!

Усаживаем ребёнка к себе на колени и, быстро приподнимая и опуская сразу обе коленки, имитируем быструю езду «на молоденькой лошадке».

 

 

 

 

 

 

 

 

А на старой да на кляче –

Переходим на замедленные поочерёдные движения то правой, то левой коленки, имитируя езду шагом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бух!

Разводим колени в стороны, и ребёнок «проваливается».


 

6. Пестушка «Ладушки»

 

 

 - Ладушки, ладушки, где были?

- У бабушки.

- Что ели?

- Кашку.

- Что пили?

- Бражку.

Взяв ручки ребёнка, легонько похлопываем ладошками, соблю­дая ритм.

 

 

 

 

 Кашка масленька,

Бражка сладенька,

Гладим рукою ребёнка его живо­тик.

 

 

 

 

 

Бабушка добренька.

Гладим рукою ребёнка его голо­ву.

 

 

 

 

 

 

 Поели-поели

Нежно похлопываем руками ребёнка по его животу.

 

 

 

 

 

 

 

 И домой полетели.

Интенсивно машем руками ребёнка.

 

7. Пальчиковая гимнастика «Идут четыре брата»

 

 Идут четыре брата

Навстречу старшему.

Четыре пальца плотно прижа­ты друг к другу, весело помахи­вают навстречу большому.

 

 

 

 

 - Здорово, большак!

Все пальцы соединяются в щепотку.

 

 

 

 

 

 - Здорово, Васька-указка!

Указательный палец «здорова­ется» с большим.

 

 

 

 

 - Здорово, Мишка-серёдка!

Большой палец «здоровается» со средним.

 

 

 

 

 

 - Здорово, Гришка-сиротка

Большой палец «здоровается» с безымянным.

 

 

 

- Здорово, крошка Тимошка.

Большой палец «здоровается» с мизинцем.


 

 

 

 

 

 

8.

Шагалка «Топ-топ»

Интрига этой шагалочки в различии между большими но­гами и маленькими ножками. Вводя новые понятия, важно подчёркивать различия (большой – маленький) интонацией, ритмом и имитацией движений.

 

 

 

Большие ноги

шли по дороге:

топ-топ, топ-топ.

Усаживаем ребёнка к себе на коле­ни и, приподнимая то правую, то левую ноги, раскачиваем его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Маленькие ножки

бежали по дорожке:

топ-топ-топ, топ-топ-топ.

Берём в руки ножки ребёнка и имитируем ими бег малыша.


 

9. Колыбельная «Баю-баюшки-баю»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Баю- баюшки- баю,

Не ложися на краю.

Придёт серенький волчок,

Он ухватит за бочок

И потащит во лесок.

К нам, волчок, не ходи,

Нашу детку

не буди.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

У колыбельной сказки-песенки особый ритм. Его вол­шебство проверено веками.

Колыбельная – это и сказка, и песенка, и оберег, и за­говор.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. Потешка «Кошкин дом»

 

 

 

Тили-тили-тили- бом!

Руки вверх и в стороны.

 

 

 

 

 

Загорелся кошкин дом.

Садимся, руки над головой – крыша дома.

 

 

 

 

 

 

Кошка выскочила,

Вскакиваем.

 

 

 

 

 

 

 

Глаза выпучила.

Делаем «очки» из пальцев.

 

 

 

 

 

Бежит курица с ведром,

Заливает кошкин дом!

Имитируем движение с ведром.


 

 

 

11. Прыгалка «Баба сеяла горох»

 

Посадив ребёнка к себе на колени, ритмично читайте текст прыгалки, сопровождая его движениями коленей.

 

 

 

Баба сеяла горох,

Ритмично приподнима­ем и опускаем то пра­вую, то левую коленку.

 

 

 

 

 

 

 

Прыг-скок, прыг-скок,

Обеими коленками подбрасываем ребён­ка вверх.

 

 

 

 

 

 

 

Обвалился потолок,

Вновь приподни­маем и опускаем то правую, то левую коленку.

 

 

 

 

 

 

 

 

Прыг-скок, прыг-скок.

Обеими коленка­ми подбрасываем ребёнка вверх.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Баба шла, шла, шла,

Пирожок нашла.

Села, поела,

опять пошла.

Ритмично приподнимаем и опускаем то правую, то левую коленку.


 

 

 

12. Пестушка «У лисы боли»

Если ребёнок ушибся, можно попробовать утешить его с помощью данной пестушки.

 При этом ушибленное место можно слегка потереть, поцеловать, подуть на него.

 

 

У лисы боли,

У медведя боли.

Поглаживаем ушибленное место.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

А у нашей детки

Ничего не боли.

Интенсивно дуем на ушибленное место.


 

 

 

 

 

 

13. Просыпалочка «Потягушечки»

Просыпалочка помогает сделать переход ребёнка от со­стояния сна к бодрствованию более спокойным и мягким. Произносить просыпалочку можно и во время пеленания ребёнка, сопровождая её лёгким массажем.

 

 

Порастушечки,

Распеленав ребёнка, легонько потя­гиваем его за ручки.

 

 

 

 

 

 

В ножки – ходушечки,

Потягиваем за ножки.

 

 

 

 

 

 

В роток – говорок,

Поочередно прикасаемся пальчика­ми к нижней губе ребёнка, нежно её оттягивая.

 

 

 

 

 

А в головку – умок.

Ласково поглаживаем голову ребён­ка.


 

 

 

 

 

 

 

14. Умывалочка «Водичка, водичка…»

Дети, как правило, не любят умываться. И чем строже ро­дители пытаются повелевать ребёнком, тем агрессивнее его реакция.

Попробуйте вымыть ребёнка, ласково приговаривая эту умывалочку.

 

 

 

 

Водичка, водичка!

Умой наше личико,

Открываем кран и подставля­ем под струю ладошки ребён­ка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чтобы щёчки алели,

Моем щёчки малыша.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чтобы глазки блестели,

Аккуратно моем глазки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чтоб смеялся роток,

Моем малышу ротик.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чтоб кусался зубок.

Легонько постукиваем по зубкам малыша.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15. Пальчиковая гимнастика «Как сожму я кулачок»

Упражнение выполняем сначала одной рукой, потом дру­гой, затем обеими.

Исходное положение: руки лежат на коленях ладонями вниз.

 

 

 

 

Как сожму я кулачок

Сжимаем руку в кулак.

 

 

 

 

 

 

 

Да поставлю на бочок,

Ставим кулак большим паль­цем вверх, т.е. «на бочок».

 

 

 

 

 

Разожму ладошку,

Распрямляем кисть.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Положу на ножку.

Рука кладётся на колено ладонью вниз.


 

 

 

 

16. Пестушка «Совушка-сова»

 

 

 

Совушка-сова,

большая голова,

на суку сидит,

Руками ребёнка обнимаем его лицо и наклоняем голову то в одну сторону, то в другую.

 

 

 

 

 

 

 

Во все стороны глядит.

Поворачиваем голову вправо – влево.

 

 

 

 

 

 

 

 

Да вдруг как полетит.

Машем руками ребёнка.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

17. Шагалочка «Уходи с дороги, кот»

 

 

 

 

 

 

 

 

Уходи с дороги, кот,

Наш ребёночек идёт.

Топ-топ, топ-топ.

Наш ребёночек идёт,

Ни за что не упадёт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ребёнок учится ходить. Придерживая его под мышки или за руки, торжественно и ритмично читайте эту шагалочку, стараясь своим чтением попадать в ритм ходьбы ребёнка.


 

 

 

 

 

 

18. Считалочка «Мы делили апельсин»

 

 

 

 

 

 

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька для ежа,

Эта долька для стрижа,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра,

А для волка… кожура.

Он сердит на нас, беда!

Разбегайтесь кто куда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Эта считалка часто используется в тех играх, когда нужно быстро выбрать ведущего, например, при игре в прятки или догонялки. Она так же полезна, когда нужно выбрать того, кому собирать игрушки, убирать со стола, мыть посуду и т.п.


 

 

 

 

 

 

 

19. Пестушка «Сорока-белобока»

 

 

Сорока-белобока

Кашу варила,

Деток кормила,

Указательным пальцем водим кругами по ладош­ке ребёнка.

 

 

 

 

 

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала.

По очереди загиба­ем пальцы ребёнка (кроме большого).

 

 

 

 

А этому

ничего не дала.

 

 

 

 

 

 

 

Он дров не рубил,

Он воды не носил,

Он печь не топил.

А теперь по оче­реди разгибаем пальцы ребёнка.

 

 

Ничего не получил.

Показываем пустую ла­дошку.

Потряхиваем боль­шой палец за ногте­вую фалангу.


 

 

20. Пальчиковая гимнастика «Пальчик-мальчик»

 

 

 

- Пальчик-мальчик, где ты был?

Покачиваем большим паль­цем.

 

 

 

 

 

 

- С этим братцем в лес ходил,

Большой и указательный пальцы постукивают друг о друга.